EXPECTAÇÃO

Só focada no há-de vir,

pode forjar nossa atenção,

recheada de emoção,

um chegar antes do partir.

Quanto seja virtual,

e de facto nos cativa,

dá lugar à expectativa,

pensando, mesmo, no fim de um mal.

Olhos postos no futuro,

mas pés firmes no presente.

norma é, mesmo quanto ao bem.

Garante este o bom seguro.

Face à flor, ficar contente,

fruto ant’ver que dela vem.

João d’Alcor

PRECISAMOS DE PROFESSORES MOTIVADOS!

                        

Esta foi uma das frases que o Senhor Presidente da República proferiu no seu discurso, na Assembleia da República, em 25 de Abril do ano passado. Nada mais verdadeiro. Aliás, precisamos não só de professores motivados, mas também de alunos e, ainda, de pais que se interessem pelo andamento dos estudos dos seus filhos.

Centrando-me, apenas, no título desta crónica, diria que há vários factores que são determinantes na motivação dos professores. Referir-me-ei, apenas, às condições com que se apresentam os alunos da turma. O caso que ilustro é retirado do livro A sala de aula, de Maria Filomena Mónica, e é relatado por uma professora do 6º ano de uma escola dos arredores de Lisboa. Abreviando o que ali se diz, numa turma com 21 alunos, dez apresentavam problemas diversos (surdez profunda, minorias étnicas, abandono pelos pais, estrangeiros, hiperactividade, pré-delinquência…) e onze eram considerados “normais”. Destes, porém, cinco são filhos de pais divorciados, manifestando dificuldades que decorrem de separações de grande conflito.

Haverá alguma motivação que resista a um quadro deste tipo? É certo que nem todas as turmas terão esta composição de situações entre os alunos. Mas tenho podido testemunhar, de modo indirecto, que a centenas de quilómetros de Lisboa também se encontram, e com muita frequência, muitos casos destes nas turmas.

A motivação dos professores é, pois, uma resultante de múltiplas variáveis, entre as quais se destacam as condições que lhes são oferecidas para exercerem a sua missão. Não é por acaso que é na docência que ocorre o maior número de aposentações prematuras e o maior número de casos a serem acompanhados psiquiatricamente.

Talvez valesse a pena examinar mais em pormenor essas situações com que os professores se confrontam na sala de aula e que respostas a escola e o sistema de ensino têm (ou deveriam ter) para, minimamente, as ultrapassar.

                                    Mário Freire

AUTOMÓVEIS ELÉCTRICOS: A ELECTRICIDADE OU … A CARVÃO?

Devido à situação económica mundial e aos problemas resultantes do aquecimento global, os veículos eléctricos são apontados como uma das soluções para o consumo excessivo de combustíveis fósseis e da emissão de gases nocivos para a atmosfera. Tais veículos não emitem quaisquer gases com efeito de estufa, sendo assim denominados zero-emissões. Existem, no entanto, emissões desses gases no fabrico dos veículos e das respectivas baterias.

Os automóveis eléctricos não são uma novidade no mercado automóvel; desde há muito tempo que existem automóveis ou máquinas industriais a funcionar a electricidade. Mas, hoje em dia, estão muito em voga devido à escalada do preço do petróleo e ao aumento significativo do efeito de estufa. Os primeiros automóveis eléctricos datam dos finais do século XIX, tendo aparecido primeiro que os automóveis a gasolina ou diesel.

Um automóvel eléctrico é um automóvel que usa, apenas, como combustível a electricidade. Um motor eléctrico tem uma eficiência muito elevada, na ordem dos 85-95%, ao contrário de um motor de combustão interna que tem uma eficiência à volta de 20 a 30%, sendo a restante energia gasta sob a forma de calor.

As baterias constituem um dos elementos mais importantes dos automóveis eléctricos. Inicialmente, as baterias não permitiam percorrer grandes distâncias mas agora, com uma forte aposta a nível mundial, as baterias estão cada vez mais evoluídas e possuem mais carga para percorrer maiores distâncias. Não só permitem cargas mais elevadas como são capazes de ser recarregadas mais rapidamente.

Há quem diga que no futuro por se utilizarem sobretudo automóveis eléctricos, as emissões de CO2 vão baixar… mas, devido ao aumento de consumo de energia eléctrica, será necessário produzir mais electricidade e, grande parte dessa electricidade provém dos combustíveis fósseis; o problema não está pois no automóvel, mas sim na produção de electricidade.

Os carros eléctricos não produzem gases com efeito de estufa mas… utilizam energia eléctrica obtida a partir do carvão em centrais térmicas altamente poluentes.

No futuro, deverá apostar-se cada vez mais na utilização de energias renováveis para a produção de electricidade.

                                                    FNeves

EXPANSÃO

Há que ver a expansão

não à laia de conquista,

mas à luz do coração.

Convém, sim, que em tal se insista.

Só o amor sem condição,

a abertura da alma opera

tal milagre. Surge, então,

lucro, além de quanto se espera.

Tal aumento é consistência,

revelando quanto é bom

pôr-se o apego então de lado.

Expansão da consciência

se revela qual um dom,

quando há bem compartilhado.

João d’Alcor

A LEITURA E O SUCESSO ESCOLAR

                     

Os alunos oriundos de meios desfavorecidos deparam-se, de uma maneira geral, com maiores obstáculos na aprendizagem escolar do que os outros.

Um debate levado a cabo por Le Café Pédagogique, um site francês de actualidade pedagógica, sobre a temática Aprender a ler, escrever e contar, veio relembrar tal realidade. Nele se afirmou que a escola não encontrou ainda meios de ajudar, suficientemente bem, esses alunos cujas condições económicas, sociais e culturais são problemáticas. 

Ora, no meu contacto recente com esses adolescentes, alunos dos 5º, 6º e 7º anos, verificava que eles tinham dificuldade em ler e, muito mais dificuldade, ainda, em compreender aquilo que liam. Se lhes pedisse que resumissem oralmente um pequeno texto, começavam a balbuciar. A dificuldade aumentava quando lhes solicitava um resumo por escrito. Ora, assentando o estudo, em casa, naquilo que se lê, perguntava-me como é que esses alunos poderiam compreender o que estava escrito nos manuais, fossem eles de Português, Ciências, Matemática…! Como é que esses alunos poderiam memorizar os conceitos, relacioná-los e aplicá-los se eles, tão pouco, conseguiam ler adequadamente e compreender um simples texto!

O impacto das dificuldades da leitura nas diferentes disciplinas é, pois, crucial para a compreensão das mensagens que se inscrevem num texto, seja ele de que disciplina for. Ora esta ideia ficou bem reforçada no debate levado a cabo no site atrás referido. Claro que este impacto, além de causa de insucesso, é também uma consequência de factores extra-escolares de outra natureza. Tal, porém, não deve descurar a preocupação de trabalhar suficientemente a aprendizagem da leitura e de aplicar os melhores métodos e técnicas para cada uma das disciplinas escolares.

Sem pôr de parte a importância de uma boa pré-escolaridade, onde se prepara cognitivamente (e não só!) a criança para a aquisição de conceitos fundamentais, é, na verdade, no 1º ciclo do ensino básico que a criança devia adquirir os requisitos fundamentais para as aprendizagens posteriores. Criar as condições para que tal aconteça, eis um desígnio que os agentes educacionais e políticos não deveriam esquecer.

                                          Mário Freire

EXORCISMO

Acontece, com o medo,

- Credo em cruz p’ra mau olhado ! -

o cair-se no enredo

pelo Demo sempre armado.

Treme este mais que varas verdes

se vos vê pegar na cruz.

Sim, na hora em que o benzerdes,

foge, gritando: ‘Ai Jesus !’

O ter medo é bem normal.

Medo do medo esse é o drama,

mal se pense em dele fugir.

Mesmo escuro, a cor do mal,

abraçá-lo, como quem o ama,

cria luz e o faz sumir.

João d’Alcor

A ORIENTAÇÃO ESCOLAR E O PAPEL DO ALUNO

                        

Há dois grandes momentos de orientação dos alunos, isto é, de escolha de percursos escolares e profissionais: os 8º e 9º anos, no básico, e os 11º e 12 º anos, no complementar.  

Não direi que os percursos escolares seleccionados irão corresponder necessariamente aos percursos profissionais disponíveis. Há múltiplas variáveis, nos tempos que se vivem, de grande imprevisibilidade e competitividade, que condicionam e, por vezes, impedem a entrada nas actividades profissionais mais desejadas. Por outro lado, não apenas o conhecimento mas, também, as capacidades de ordem psicológica são factor determinante no ingresso numa profissão.

Naqueles anos do básico, devido, ainda, à reduzida experiência de vida e maturidade do aluno, os serviços de orientação escolar da escola poderão ter um papel relevante quer na ajuda ao autoconhecimento, quer na abertura de horizontes escolares e profissionais. Tal não impede que o aluno se assuma como sujeito activo naquelas duas componentes da orientação.

No secundário, porém, a orientação escolar deve responsabilizar mais os alunos, proporcionando-lhes ser actores das suas próprias escolhas. Para isso há que procurar, por eles próprios, as informações. E estas são obtidas por várias vias, não exclusivas, tais como a participação em dias de portas abertas, acções de imersão promovidas pelos estabelecimentos de ensino superior, discussões quer com estudantes, quer com professores deste grau de ensino, participação em actividades científicas ou pequenos estágios durante as férias, pesquisa na internet... 

A outra face da procura da informação tem a ver com o que se passa no mundo empresarial, falar com diferentes profissionais sobre o que fazem, sobre o modo como avaliam o futuro no sector em que trabalham. E não é o facto de se viver numa ilha que retira as oportunidades para se contactar seja com quem for: as tecnologias de hoje assim o permitem. Depois, há que elencar as opções que se estabeleceram, atribuir-lhes uma ordem e… trabalhar para se alcançar o que se deseja, no pressuposto de que há sempre alternativas válidas em relação aquilo que não pôde ser atingido.

                                          Mário Freire

EXISTÊNCIA

Vinda a mundo por acaso?

No aceitar tal dedução,

pode ir esta até dar azo

a mil dados em questão.

Facto mesmo de existir

sendo da vida consciente,

bem mais longe convida a ir:

Vir do acaso confunde a mente.

Graus ele há de consciência:

variantes na vivência

quanto à busca do sentido.

Caso pode ser que a existência

seja o plano da pertinência

em buscar o Céu perdido.

João d’Alcor

O LINGUAJAR DOS JOVENS

Estava há dias sentado numa esplanada. Havia várias mesas ocupadas por jovens de ambos os sexos. Eram, certamente, estudantes do ensino secundário ou superior pois ali bem perto há um estabelecimento que ministra cursos deste último nível mas que, igualmente, prepara para o ingresso no superior.

Eles falavam alto e no meio das gargalhadas eram frequentes os já (ou quase) dicionarizados termos como ya, bué, curte. Ora, o que me surpreendeu naquelas conversas foi a naturalidade com que eram empregues palavrões de cariz sexual por ambos os sexos. E a utilização dessas expressões nem, tão pouco, merecia um baixar de voz, perante o público mais velho circundante. Eu, que as considerava de carácter reservado ou, então, destinadas a ofender verbalmente alguém, verifico que elas andam por aí à solta em qualquer lugar público. Por outro lado, atendendo ao modo e contexto como eram proferidos, julgo que a carga semântica desses termos era desprovida de qualquer intenção de insulto ou agressividade.

Aconteceu ter ido, no dia seguinte, assistir à exibição do filme Os gatos não têm vertigens de António-Pedro Vasconcelos, filme que aborda problemas de integração quer dos mais jovens, quer dos mais velhos. Ora, nele está bem patenteada a linguagem chula utilizada entre os jovens do filme, estes, no entanto, oriundos de classe social baixa e de famílias desestruturadas.

Será que este tipo de linguajar está adstrito a este tipo de jovens? Uma pesquisa, ainda que sumária, sobre o tema revelou-me que, num dos trabalhos universitários a que acedi, se diz que “lexias de baixo prestígio social têm sido absorvidas ao discurso culto e prestigiado, via oral ou escrita pelos meios de comunicação de massa.”

Enfim, são os tempos de mudança que estão a repercutir-se em todos os sectores da nossa vida. Mas, pergunto, será que a escola (para não dizer a família) tem que se conformar com este tipo de comportamento verbal?

                                          Mário Freire 

PUBLICIDADE, DIVERTIMENTO E FELICIDADE

Uma vez que a felicidade é um sentimento subjetivo que depende de vários fatores emocionais na vida de cada pessoa, a publicidade audiovisual procura equipará-la a momentos de alegria e de satisfação que possam ser representados em imagens concretas da vida quotidiana. Momentos nos quais o consumo do produto anunciado é o centro das atenções. São jovens de corpo esbelto que brincam, correm e saltam na praia, são cenas de família em que se celebram reuniões ou aniversários, são bebés irresistíveis, são brincadeiras com cães e gatos engraçados, são silhuetas recortadas na natureza, são encontros de amor, são ocasiões de mera frivolidade que traduzem aparentemente os sinais exteriores de felicidade induzidos por um objeto de marca. Ir às compras tornou-se um divertimento.

E qualquer divertimento no contexto mediático da sociedade cultural é-nos proposto como uma espécie de antecâmara da felicidade. É um carro que passa e torna a felicidade contagiante, é um gelado ou um chocolate que têm o sabor da felicidade, é um vestido novo ou um par de sapatos que torna feliz quem os usa. Nos anúncios, a felicidade deixa de ser um conceito subjetivo, integrado no projeto de vida do indivíduo, para se materializar nos produtos que nos pretendem vender. A relação entre as pessoas e os seus ideais passa a ser mediada pelos objetos de consumo e perde a autonomia de opções que proporciona ao ser humano a sua capacidade afetiva de ser feliz.

O caso da cadeia de fast-food MacDonald’s é paradigmático. Em 1979  lançou a Happy Meal, a refeição feliz destinada às crianças. Além do tradicional hambúrguer, a Happy Meal oferecia às crianças um brinquedo, através do qual evocava a felicidade para iludir os consumidores. Esta estratégia foi considerada um abuso às normas do consumo infantil, pelo que a MacDonald’s se viu obrigada a restringir estas práticas. A identificação com certas imagens levam-nos facilmente a cair nos meandros da manipulação das estratégias de marketing. Desenvolver um espírito crítico autónomo é fundamental para nos mantermos livres nas nossas escolhas.

                                              Rossana Appolloni

                                       www.rossana-appolloni.pt

A POLUIÇÃO LUMINOSA E O DIREITO À OBSERVAÇÃO DAS ESTRELAS

         Poluição luminosa é o tipo de poluição ocasionada pela luz excessiva ou obstrutiva criada por humanos. A poluição luminosa interfere nos ecossistemas, prejudica a saúde e interfere na observação astronómica.

         Este tipo de poluição é considerado um efeito colateral da industrialização. É um fenómeno em crescente expansão a nível mundial graças sobretudo ao crescimento demográfico e ao consequente aumento da iluminação pública; é a responsável não só pela perda de um céu nocturno escuro mas também, como tem sido demonstrado pela investigação mais recente, por efeitos no ambiente e na saúde.
         Sendo anteriormente preocupação quase exclusiva dos astrónomos profissionais e amadores, a luz excessiva e mal dirigida é hoje, assim, estudada ou combatida por várias comunidades, desde a astronomia à saúde, passando pela energia, a economia e ainda pelo ambiente e pelo turismo.

         A Declaração Universal dos Direitos Humanos para as Gerações Futuras afirma que as pessoas pertencentes às próximas gerações têm o direito a uma Terra descontaminada e não danificada, incluindo o direito a um céu limpo; têm ainda o direito a desfrutar desta Terra que é o suporte da história da Humanidade, da cultura e dos laços sociais, o que assegura a cada geração e a cada indivíduo um lugar na grande família humana.

         Em Portugal, por exemplo a região do Alqueva, pela sua extensão e baixa densidade populacional, está ainda bastante bem salvaguardada dos piores efeitos da poluição luminosa, mais importante nas grandes cidades ou em regiões de elevada densidade populacional, tal como se referiu anteriormente.

         Trata-se de uma verdadeira região demarcada de céu escuro e abrange os municípios de Portel, Alandroal, Reguengos de Monsaraz, Moura, Mourão e Barrancos. Como é óbvio, nos centros dos municípios (por exemplo no centro de Reguengos de Monsaraz ou de Portel) não se pode esperar um céu excepcional. Ou seja, embora a reserva cubra 3000 km2, as condições não são, nem poderiam ser, uniformes em toda essa área. Basta que nos afastemos 15 km—20 km desses centros urbanos para as coisas melhorarem consideravelmente, pois são aglomerados com uma fraca densidade populacional.

                                                            FNeves